Jumat, 22 Oktober 2010

Mencari Alternatif Pembelajaran

(Seri Pembelajaran Terpadu 01)

Penyelenggara pendidikan khususnya pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sampai saat ini lebih menekankan pada pendekatan managerial administrasi. Pendekatan ini menekankan pada penyelesaian program pembelajaran, pelaporan, bersifat budjed oriented, hubungan kerja secara vertical yang ditunjukan dengan pemesanan dan perancangan oleh atasan dan dilaksanakan oleh bawahan. Hal ini dibuktikan dengan penyusunan rancangan catur wulan yang dilaksanakan secara kaku, penyusunan satuan pelajaran yang dikoorsinir oleh Kantor Depdikbud Kabupaten, walaupun disadari karakteristik tiap sekolah dasar berbeda. Akibat yang ditimbulkan adalah pengabaian kepentingan minat dan kebutuhan murid sebagai subjek didik dan lingkungan yang pada akhirnya pendidikan dan pembelajaran bukan sebagai wahana pengembangan potensi anak tetapi penyelenggan suatu paket pembelajaran. Hal ini terjadi karena guru hanya memikirkan penyelesaian program sesuai tuntutan atasan (kurikulum dalam tanda kutip), sehingga mereka takut untuk mengembangkan idenya.

Kenyataan tersebut telah berlangsung berpuluh tahun, sehingga secara psikologis anak senantiasa diabaikan dan telah membentuk image masyarakattentang pelaksanaan pembelajaran di sekolah yang hanya penguasaan materi-materi yang bersifat artificial. Dalam penyelenggaraan pembelajaran, guru bukan berorientasi membantu perkembangan anak seoptimal mungkin sesuai dengan potensi yang dimiliki, hal ini disebabkan adanyua pembatasan-pembatasan yang tidak bernuansa administrative. Pembelajaran dilaksanakan guru sebagai suatu rutinitas yang berorientasi penyelesaian materi sebagaimana digariskan GBPP. Guru adalah pelaksana pembelajaran di kelas dengan seluruh kebijakan telah diatur secara tertulis maupun tak tertulis. Suasana kelas menjadi arena show guru yang bertugas memerankan penyelesaian program.

Pengabaiaan siswa mengakibatkan perkembangan anak mengalami berbagai hambatan. Akibatnya banyak anak tidak mampu mengembangkan potensinya, mereka hanya belajar mengikuti alur yang telah dirancang oleh guru sebagai perpanjangan perncanaan dan kebijakan para penguasa institusi pendidikan. Anak berkembang hanya pada satu atau beberapa aspek (khususnya hal-hal bersifat kognitif linear) yang mungkin tidak sesuai dengan minat dan kebbutuhan anak, khususnya kreativitas non linear.

Berbagai kebijakan sering tidak dilandasi pengembangan anak dan belajar bahkan sering bertentangan. Kenyataan-kenyataaan tersebut akan semakin panjang dan kompleks dengan berbagai karakteristik dari masing-masing sekolah dan individu yang terlibat. Sehubungan dengan kenyataan tersebut upaya-upaya pembenahan pembelajaran di sekolah dasar hendaknya diuraikan suatu solusi terbaik dan tidak mencampurinya dengan kebijakan-kebijakan yang merusak sisi akademis.

Pembelajaran yang bertujuan mengembangkan anak seoptimal mungkin, hendaknya dikemas secara lebih fungsional. Untuk itu strategi yang digunakan untuk upaya tersebut secara sistematis perlu memperhitungkan hubungan kurikulum dan proses pembelajaran dengan : karakteristik murid sekolah dasar, tuntutan pembentukan pengalaman, pemahaman, dan ketrampilan secara utuh, megadakan refleksi yang dapat membuahkan pengembangan pemahaman melalui proses belajar individual dan kelompok, serta teraktualisasinya beberapa dampak pengiring yang mengembangkan pemahaman, keterampilan, dan sikap siswa.

Pengemasan cara pembelajaran merupakan factor yang sangat menetukan mengingat anak sekolah dasar belum mampu belajar secara abstrak, pemahaman sepintas dan artificial. Mereka membutuhkan pemahaman, pengalaman secara langsung, nyata, dan konkret dalam hubungan kehidupan sehari-hari. Pengalaman lebih menunjukkan hubungan unsure-unsur konseptual, baik intra maupun antar bidang studi, dan lebih memberkan peluang anak belajar lebih efektif. Pembelajaran yang efektif memfasilitasi tercipyanya kesempatan yang kaya untuk melihat dan membangun kaitan konseptual. Hal ini terjadi bukan saja memberikan pengetahuan baru, akan tetapi juga akan semakin memperkuat pengetahuan yang telah dikuasai sebelumnya.

Kemengapaan!

Pembelajaran terpadu merupakan salah satu alternative pembaharuan penyelenggaraan pembelajaran, yang secara khusus dilatar belakangi oleh kenyataan-kenyataan, sebagai berikut :

1. Hakikat perkembagan anak secara holistik

Anak sekolah dasar berusia 6-12 tahun merupaka masa perkembangan yang sangat kritis. Perkembangan meliputi seluruh ranah yang berlangsung secar bersama-sama dan menyeluruh (holistik). Bredekamp (1987) meyatakan premis penting pada perkembangan manusia, bahwa seluruh ranah perkembangan, fisik, sosial, emosi, dan kognitif berlangsung secara terpadu. Perkembangan satu dimensi dipengaruhi dan mempengaruhi dimensi lainnya, sehingga perhatin dan penanganan perkembangan satu dimensi satu dengan lainnya tidak dapat dipisahkan. Aspek perkembangan fisik dapat dipisahkan dengan perkembangan sosial, emosi, dan kognitif dan sebaliknya, dan perkembangan itu terpadu dengan pengalaman, kehidupan, dan lingkungan.

Usia anak sekolah dasar berkisar 6-12 tahun berada pada fase perpindahan dari pra operasional konkret. Pada usia ini anak mampu berpikir simbolik dan dapt memecahkan masalah dengan menggunakan symbol-simbol seperti angka dan huruf, walaupun belum setaraf orang dewasa. Anak memerlukan benda-benda untuk memperjelas pemahaman konsep (Bredekamp, 1987:63). Lebih jauh Piaget (dalam Labinowicz, 1990; Cain, 1990) menyatakan adalah sia-sia mengajarkan ana hal-hal yang bersifat abstrak. Anak mengerti operasional simbol-simbol dengan melalui aktivitas konkret. Anak memerlukan interaksi dengan materi atau benda-benda yang dipelajari, teman sebaya sebagai mitra kerja, orang dewasa sebagai pembimbing, pendorong, fasilitator (Bredekamp, 1987:2-5). Konsekuensi logis dari kenyataan tersebut, guru harus mampu mendesain pembelajaran yang tidak bersifat abstrak dan asing bagi anak. Pada anak usia muda belum mampu memisahkan segala sesuatu tidak bertolak bertitik tolak dari bidang studi, tetapi dari suatu hal yang menyeluruh dan bermakna (Semiawan, 1997).

2. Karakteristik belajar anak

Kegiatan belajar anak tidak terlepas dari karakteristik perkembangannya. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa anak-anak belajar melalui kerja, aktivitas, dan perbuatan yang berhubungan dengan lingkungan sekitar anak. Melalui interaksi dengan lingkungan, mereka memperoleh pengertian-pengertian tentang dunia sekitar alamiah. Anak belajar dengan mengamati peristiwa, interaksi dengan materi yang dipelajari, interaksi dengan orang tua, dan teman sebaya. Interaksi dengan materi mendorong anak belajar secara langsung, konkeret, nyata, dan keterampilan secara alamiah. Interaksi dengan orang tua anak memperoleh bimbingan, pengarahan, motivasi, dan memperoleh kemudahan belajar. Interaksi dengan teman sebaya merupakan wahana kompetisi yang sehat, kerja sama, aktivitas secara langsung. Dianne Trister (1988) menyatakan anak secara spontan terlibat dalam membangu balok, menggambar atau bermain drama. Bredekamp (1987) belajar pada anak berlangsung melalui aktivitas kerja dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar.

Anak usia sekolah dasar belajar meelalui aktivitas kerja, hal ini sejalan dengan masa anak yang senantiasa membutuhkan kerja dan benda-benda konkret sebagai media belajar. Pada usia ini anak memahami symbol-simbol, pengertian-pengertian, konsep-konsep, melalui aktivitas benda-benda konkret. Anak yang tumbuh dan berkembang secara holistik, konsekuensinya, sehingga pembelejatan pada anak usia SD dirancang secara fleksibel, luwes, dan tidak tertata secara kaku melalui bidang-bidang studi yang memisahkan secara diskrit tiap mata pelajaran yang berkonotasi saling terpisah, padahal secara nyata dunia memiliki sifat silang ilmu, silang konteks, silang lingkungan. Sehingga pembelajaran harus dirancang secara terpadu yang mengintegrasikan bahan-bahan kajian menjadi satu pengertian yang utuh dan bermakna. Anak SD mengalamai kesulitan pemaknaan secara artificial, mereka hanya mengerti dalam kerangka global, utuh, dan bermakna. Henkel dan Argindoza (dalam Bredekamp, 1987) menyatakan sesuai topic-topik bahasan yang diambil dari kejadian-kejadian yang actual di masyarakat yang sesuai untuk anak sekolah dasar.

Semiawan (1997) menyatakan pada fase usia dini (sebelum 10 tahun) belajar tidak melalui bidang studi yang terpisah. Ia membaca, menghitung, atau mencatat sesuatu yang beranjak dari bidang studi tertentu. Untuk itu seyogyanya pembelajaran pada anak sekolah dasar terutama pada kelas-kelas awal tidak terkotak-kotak dalam bidang studi, melainkan bertolak belakang dari satu tema atau peristiwa otentik yang mampu menyatukan pembelajaran menjadi satu keutuhan yang utuh dan bermakna bagi anak. Disamping itu topic atau peristiwa otentik dapat menggerakkan kurikulum yang disepakati (Padmono, 1997).

Pandangan tersebut sejalan dengan pendapat Roeseeau (dalam Morrow, 1993) yang menyatakan pembelajaran pada anak bersifat alamiah dan tidak dipaksakan. Tugas orang tua dan guru adalah menciptakan kondisi lingkungan anak, agar anak dapat belajar dan mengembangkan potensinya seoptimal mungkin. Anak mengamati lingkungan dan akhirnya ia menbangun konsepnya sendiri tentang lingkungan (termasuk lingkungan yang dapat didesain oleh orang tua dan guru). Pestalozi (dalam Morrow, 1993) belajar hendaknya jauh dari system formalisasi, sebab belajar alamiah dilakukan secaras informal. Froubel (dalm Morrow, 19930 lebbih memperkuat bahwa belajar pada anak dilakukan melalui aktivitas bermain. Peran guru dan orang tua adalah menstimulus permainan menjadi wahana belajar alamiah anak. John Dewey melalui kurikulum Progrresif, menyatakan bahwa belajar pada anak dikalukan melalui kerja. Selanjutnya Bredekamp (1987) menyataka anak belajar melalui interaksi bermain dengan objek, orang tua dan teman, mereka belajar tanpa paksaan.

Miller (1996) Menyatakan belajar anak melalui pengamatan sebagai alat belajar, interaksi dengan materi-materi, teman sebaya, dan orang dewasa, memerlukan umpan balik, waktu, dan belajar melalui pengalaman terpadu.

3. Kondisi Objektif dan Kebutuhan

Kebutuhan obejektif calon guru sekolah dasar di lapangan nantinya secara logis mengelola subjek didik yang berusia muda (6-12 tahun) yang penyelenggaraan pembelajarannya memiliki karakteristik tersendiri. Peningkatan mutu pelaksanaan pembelajarannya harus sesuai dengan kondisi objektif pekerjaan yang akan menjadi tanggung jawabnya, untuk itu calon guru sekolah dasar harus memiliki bekal kemampuan menyelenggarakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak sekolah dasar. Penyelenggaraan pembelajaran yang efektif sesuai karakteristik subjek didik merupakan upaya peningkatan profesionalisme guru yang berbuat dengan nuansa ke SD-an serta mampu melaksanakan tindakan yang relevan dengan tuntutan pendidikan sekolah dasar.

Kepedulian pendidikan yang diselaraskan dengan karakteristik anak sekolah dasar adalah kepedulian terhadap keterkaitan inter dan antardan antar bidang studi. Cirri ini hendaknya terwujud dalam kemampuan guru merancang dan melaksanakan pembelajaran.

4. Realitas Perkembangan IPTEK dan Situasi Serba Lintas

Kenyataan menunjukkan perkembangan dalam satu bidang ilmu pengetahuan cenderung diikuti oleh transformasi temuan ilmu itu ke bidang lain. Penemuan sinar laser diikuti tramsformasi ke ilmu kedokteran dan sejenisnya.

Pada era globalisasi dan informasi nyata kita lihat bahwa segala sesuatu tidak dapat berdiri sendiri, tetapi menjadikan suatu jaringan (net) yang saling berhubungan dan mempengaruhi. Semiawan (1996) menyatakan dunia masa kini dan masa mendatang merupakan dunia yang lintas ilmu, konteks, dan ilmu lingkungan. Pernyataan ini menunjukkan, bahwa satu kejadian atau ilmu senantiasa berkenaan dan berkaitan dengan ilmu lain, dan lingkungan lain. Sehubungan dengan itu, perlu kesiapan dan kearifan bahwa menghadapi segala sesuatu senatiasa dipikirkan dan diantisipasi segala sesuatu yang berkaitan dengannya. Pembelajaran pada anak harus mempersiapkan mereka aenantiasa menghadapi segala sesuatu yang seba kompleks dan lintas, keterpaduan pembelajaran merupakan wahana memberikan pengalaman yang disamping membermaknaan belajar, juga melatih siswa mengkaitkan atau menghubungkan apa yang dipelajari dengan berbagai hal yang berkaita.

Redefinisi Belajar

(Seri Pembelajaran Terpadu 02)

Konsepsi Belajar

Beberapa definisi belajar dapat kita baca dari berbagai literature, antara lain menunjukkan, bahwa belajar adalah: pengumpulan informasi, perubahan perilaku, latihan, pengalaman, durasi waktu, menetep atau relative, dan sebagainya. Definisi ini lebih dipengaruhi oleh psikologi behavior yang merujuk manusia dipersamakan dengan hewan yang dapat dilatih (maaf tidak dididik). Selanjutnya belajar menunjuk pada perbaikan, penyempurnaan berbagai pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki individu atau bahkan membangun atau mengkonstruksi sebuah pengetahuan. Konsep ini menunjuk pada psikologi kognitif dan konstruktivisme, bahwa manusia pada dasarnya selalu memperbaiki kualitas dirinya, memperbaiki atau membangun sedikit demi sedikit berdasar faktor internal (motivasi instrinsik) sebagai sumber tenaga perbuatan belajar.

Faktanya belajar tidak hanya terbatas pada pemerolehan informasi tetapi justru bagaimana memperoleh informasi, memahami informasi yang menyangkut proses koneksi, menggunakan secara lincah dan fleksibel sehingga terbentuk suatu wawasan yang bermakna.

Konteks ini merujuk faktor implementasi dan implikasi pada praktis dan belajar pembelajaran dari sudut pandang inilah belajar dipandang sebagai sebuah proses yang berjalan terus menerus secara alamiah dan pada akhirnya membangun sebuah pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan secara fungsional dan alamiah. Pembelajaran pada anak sekolah dasar perlu paling sedikit diperhatikan elemen-elemen, antara lain.

1. Pengembangan topic, tema, atau peristiwa otentik yang dapat mendorong anak untuk secara mendalam dan bergairah melakukan perbuatan sehubungan belajar.

2. Pembelajaran ditekankan pada pembentukan pemahaman dan kebermaknaan

3. Asesmen dalam konteks, dimana tes bukanlah bagian terpisah dari pembelajaran yang berdiri sendiri melainkan terpadu dalam pembelajaran dan tugas-tugas yang dihadapi anak yang lebih bersifat otentik. Asesmen (evaluasi) tidak semata-mata berorientasi pada pencapaian efek pembelajaran tetapi juga dampak pengiring / nurturent effect (Depdikbud, 1997).

Pembelajaran yang diselenggarakan melalui pebelajaran terpadu ditekankan pada tindakan nyata, bukan pada konsep dan teori. Makna keterpaduan dipandang sebgai kontinum yang bergerak dari cara0cara spontan (intra bidang studi) sampai cara terstruktur (antara bidang studi bahkan antar kelompok siswa). Implementasi di sekolah dasar tidak perlu mengubah kurikulum yang disepakati secara nasioanl dan berlaku, penekanannya pada pembelajaran terpadu bukan pada keterpaduan kurikulum, sehingga kemampuan guru untuk menginteraksikan proses pembelajaran dengan mengembangkan inter dan antar connection, keterpaduan, dan jaringan belajar merupakan komponen yang perlu mendapatkan perhatian.

Aspek yang Perlu Dipertimbangkan

Untuk melakukan pembelajaran di sekolah dasar yang mengarahoptimalisasi pada keterpaduan belajar, maka berbagai aspek perlu mendapat perhatian :

1. Aspek perkembangan holistik yang menekankan, bahwa perkembangan berlangsung secara terpadu di mana aspek fisik, intelektual, pribadi, sosial, emosional, dan moral saling mempengaruhi dan dipengaruhi, sehingga pengembangannya tidak dilaksanakan secara terpisah. Salng terpadu inilah sebagai salah satu aspek bahwa belajar seyogyanya tidak terpisah secara artifisial tak bermakna. Belajar bukanlah peristiwa ekslusif, tetapi menyatu dalam perkembangan secara inklusif dalam kehidupan yang nyata.

2. Pada anak belajar dilakukan oleh seluruh tubuh. Tubuh adalah pelaku belajar dan belajar dilakukan oleh seluruh tubuh. Somatis (gerak) individu tidak terpisah dengan Auditory (pendengaran), Visual (penglihatan), dan Intelektual (perenungan dan pemikiran). Ke empat ini adalah satu bukan empat atau kombinasi dua atau tiga aspek tetapi holistik menyeluruh.

3. Kesiapan guru untuk mampu menterjemahkan dan merancang kurikulum tingkat kelas. Kurikulum tingkat kelas dapat disusun berdasar tema atau peristiwa otentik sebagai pengikat dan fokus question sebagai pengarah pembelajaran agar tetap padaa kerangka kurikulum yang dilaksanakan melalui curah pendapat. Guru juga dapat beranjak melalui peristiwa otentik yang baru saja terjadi (berarti dapat berubah dari rencana), karena peristiwa otentik yang baru terjadi bersifat aktual dan alami sehingga memiliki tingkat realistik belajar tinggi dan berada pada konteks yang sebenarnya.

4. Iklim belajar bergeser dari pembelajaran (instruksional) ke transaksional, yang ditandai oleh :

Instruksional---------------------------ke-------------------à Transaksional

  1. Pembelajaran bersifat: satu arah, kurikulum formal, orientasi kelompok, dan guru sentris secara berangsur kita ubah ke...
  2. Transaksional yang bersifat; multi arah, kurikulum eksperiensial, orientasi individual, dan berpusat pada siswa.

Konsep Pembelajaran/Belajar Terpadu

(Seri Pembelajaran Terpadu 03)

A. Pengertian Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar mengajar yang dapat melibatkan beberapa kajian dalam satu mata pelajaran, beberapa mata pelajaran, atau antar dan inter mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak. Dengan demikian pembelajaran terpadu tidak memaksakan keterpaduan antar bidang studi, akan tetapi lebih menekankan keterpaduan untuk kebermaknaan belajar. Sehingga keterpaduan antar bidang studi yang dipaksaan justu tidak dikehendaki oleh pendekatan ini. Kebermaknaan terjadi karena dalam pembelajaran terpadu anak memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui pengalaman langsung yang alamia dan keterhubungan antar konsep satu dengan konsep lain yang sudah dialami, dan hubungan tersebut bersifat alamiah.

Pembelajaran terpadu merupakan suatu kecenderungan yang berorientasi pada praktek pembelajaran sesuai dengan perkembangan (Developmentally Appropriate Practice). Pendekatan pembelajaran ini didasari teori pembelajaran yang menolak driil sebagai dasar pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Para Gestalist adalah tokoh-tokoh yang dirujuk berkenan dengan pembelajaran harus bermakna, disamping teori Piaget dan para kognitivis lain yang menekankan pentingnya program pembelajaran sesuai dengan perkembangan anak. Aliran Gestal menekankan, bahwa belajar merupakan proses diferensiasi, artinya: belajar dimulai dari sesuatu yang utuh bermakna yang dilanjutkan dengan pendalaman-pendalaman ke spesialisasi atau ke kajian-kajian khusus, sehingga ikatan kebermaknaan terjaga. Sedangkan Piagetian menekankan bahwa kebermaknaan pada diri anak dilakukan melalui pengalaman langsung dan konkret yang menghindarkan dari pembentukan struktur intelek secara abstrak. Pembelajaran bergerak dari konkret ke abstrak, sederhana ke kompleks, mudah ke sulit, dan sebagainya yang terjadi sesuai dengan tingkat kemampuan anak dan sesuai dengan cirikhas masing-masing individu (Bredekamp, 1987).

Pendekatan pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan bertitik tolak dari satu tema, topik, atau peristiwa otentik yang terjadi disekitar anak dan selanjutnya tema-tema atau peristiwa otentik itu dipilih dalam konsensus antara guru bersama murid. Pemilihan tema bukan untuk literasi bidang studi, akan tetapi digunakan sebagai penggerak dan pengikat konep-konsep menjadi suatu sajian yang utuh dan bermakna. Tema dapat digunakan sebagai awal penjelajahan (eksplorasi) konsep-konsep dan/atau sebaliknya konsep-konsep dapat digunakan untuk menjelajahi tema dalam rangka mencapai kebermaknaan belajar serta kesatuan konsep dan pengetahuan yang utuh.

Pembelajaran ini melibatkan anak secara maksimal dan menempatkan siswa sebagai subjek yang memiliki otorita belajar. Keaktifan siswa dalam belajar bukan karena rancangan guru menutupi apa yang direncanakan guru, melainkan keaktifan alamiah yang muncul untuk proses mengeksplorasi tema-tema sehingga mendapatkan konsep-konsep yang utuh dan bermakna. Konsep ini sejalan dengan konsep kurikulum ”progresif” yang dikembangkan oleh John Dewey yaitu belajar melaui kerja (Learning by doing).

Collin dan Dixon (1991) menyatakan pembelajaran terpadu terjadi jika peristiwa otentik atau eksplorasi topik menjadi penggerak kurikulum. Dengan berpartisipasi dalam peristiwa otentik atau eksplorasi topik siswa dapat belajar proses maupun konten dalam hubungan yang lebih luas dari kurikulum yang telah tersusun dalam satuan waktu tertentu. Selanjutnya Collin dan Dixon menekankan bahwa pembelajaran terpadu dapat dikembangkn melaui pendekatan inkuiri dengan melibatkan siswa dalam perencanaan, eksplorasi, dan curah/tukar pendapat atau gagasan (brainstorming). Siswa didorong bekerja sama dalam kelompok, merefleksi bagaimana kegiatan belajar yang telah dilakukan, sehingga mereka dapat senantiiasa memperbaiki belajarnya secara mandiri.

Collin dan Dixon (1991) selanjutnya menyatakan bahwa pembelajaran terpadu memberi kesempatan pada siswa untuk memusatkan belajarnya melalui topik, sehingga menghasilkan: (1) tersedianya kerangka kerja untuk mendorong penemuan secara mandiri, (2) membantu siswa belajar bagaimana merencanakan dan menyelidiki secara mandiri dengan menggunakan berbagai sumber, (3) mendorong siswa saling bertukar ide dan pengetahuan.

Berdasarkan uraian diatas, secara nyata pembelajaran terpadu merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan masing-masing anak. Perbaikan kualitas pembelajaran pada akhirnya akan meningkatkan pula kualitas pendidikan sekolah dasar (sebenarnya juga sekolah jenjang lebih tinggi). Pelaksanaan pembelajaran ini sekaligus dapat mengimbangi penjejalan kurikulum yang sering terjadi di sekolah. Artinya, kurikulum yang padat dapat disiasati melalui pembelajaran bermakna, alamiah, sesuai keinginan anak, dampaknya kurikulum yang padat itu dapat tercapai secara lebih cepat karena tidak terkotak-kotak dalam misi masing-masing mata pelajaran.

Namun kealamiahan pembelajaran perlu juga dikendalikan mengingat tingkat kemampuan anak terbatas. Artinya tingkat urgensi pendalaman materi perlu diperhatikan. Untuk anak berkapasitas tinggi mungkin tidaklah menimbulkan permasalahan, tetapi bagi anak normal ke bawah justru akan mengalami kreativity droup. Ingat peningkatan kemampuan sebenarnya tidak dapat dipaksanakan dan belajar pada dasarnya memiliki sifat individual, artinya: kemampuan masing-masing siswa berbeda, bakat dan talenta berbeda, kapasitas intelektual berbeda, minat mereka berbeda, dan berbagai aspek lain juga berbeda.

Pembelajaran terpadu yang memungkinkan penjelajahan kurikulum mengandung berbagai kebaikan, namun tetap memiliki efek negatif, karena jika tidak dikendalikan secara cermat siswa dapat belajar melalui penjelajahan dan kegiatan atau tugas yang melebihi kapasitas dan kebutuhan mereka, yang pada akhirnya anak dapat kehilangan sesuatu yang lain yang seharusnya dapat mereka kerjakan. Jika siswa hanya bekerja berdasarkan tanda-tanda guru, mereka akan kehilangan cara belajar alamiah langsung, pengalaman senso motorik dari dunia mereka yang merupakan dasar pembentukan kemampuan abstrak yang sebenarnya merupakan karakteristik cara belajar mereka. Sehubungan dengan itu penentuan tema hendaknya dengan suatu pertimbangan yang matang.

Berdasarkan uraian tentang pembelajaran terpadu, maka pembelajaran terpadu dapat dilihat sebagai :

1. Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian (center of interest ) yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep-konsep lain, baik berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun bidang studi lain. Konsekuensinya, pembelajaran dapat berlangsung tanpa setting/latar mata pelajaran tetapi berlatar tema, topik, atau sebuah peristiwa. Misal: Terjadi peristiwa kebakaran, maka kebakaran inilah yang menjadi pusat perhatian (Center of interest). Selanjutnya ”Kebakaran” menjadi pusat curah pendapat melalui pertanyaan-pertanyaan fokus yang menggerakkan kurikulum inti yang tersedia. Di sinilah kelancaran guru dalam memimpin diskusi, keluwesan, kemampuan mengelaborasi berbagai konteks pembelajaran yang dapat dipelajari dan didalami melalui peristiwa kebakaran tersebut.

2. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai kajian, bidang studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan anak. Konsekuensinya, tema sentral ini harus dapat dikendalikan dengan memberi batas-batas transparan (oleh guru) sesuai tingkat kemampuan anak, karakteristik anak, ketersediaan sumber, kemampuan guru mengorganisasi, pengendalian agar jangan terlalu overlapping ke tingkat berikutnya sehingga mempersulit penekanan konsep-konsep inti sesuai tingkat kelas (ingat di Indonesia kurikulum yang berlaku adalah kurikulum klasikal bukan kurikulum berbasis modul atau bahkan akselerasi belajar).

3. Suatu cara mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak secara simultan. Keluwesan belajar terbuka lebar (open ended) terjadi dalam pembelajaran terpadu. Siswa dapat mempelajari berbagai pengetahuan dan keterampilan tidak hanya satu namun siswa dapat dan mungkin memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan secara bersama-sama, berurutan, tumpang tindih, saling menguatkan, dan sebagainya. Melalui pembelajaran pengetahuan dan keterampilan siswa dapat berkembang secara kompleks. Kompleksitas ini terkait banyak, tingkat, keterkaitan, dan sebagainya.

4. Merakit dan menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan harapan anak dapat belajar dengan lebih baik dan bermakna. Ini merupakan pemenuhan prinsip, bahwa penegetahuan, kecakapan, keterampilan tidak terjadi secara serial, urut, bersyarat, namun pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan dapat diperoleh secara bersamaan dan saling menguatkan. Contoh: pengetahuan sepeda, keterampilan naik sepeda biasa, keterampilan kompleks naik sepeda, bahkan pengembangan tingkat tinggi bersepeda dapat berlangsung secara bersamaan, meskipun sebenarnya keterampilan itu bertahap, namun karena minat dan kecakapan anak tinggi, maka tanpa menunggu waktu lain ia telah memperoleh kecakapan secara simultan.

Sendi-Sendi Pembelajaran Terpadu

(Seri Pembelajaran Terpadu-04)

Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu merupakan salah satu upaya peningkatan kualitas pembelajaran (Quality Enhancement.). Sebagai suatu pembaharuan dalam upaya perbaikan proses pembelajaran, jika kita cermati pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1. Berpusat pada anak (Child centered)

Pemusatan pembelajaran pada anak meliputi pemilihan tema, sumber bahan, kegitan, urutan, dan sebagainya senaniasa melibatkan anak. Kepentingan anak melebihi kepentingan guru dengan murid, maka kebutuhan muridlah yang diutamakan. Berpusat bukan berarti menyerahkan, tetapi berpusat bermakna melakukan segala hal terkait dengan konteks proses pembelajaran anak adalah kata awal dan kata akhir. Konfirmasi dan kesepakatan anak secara bersama-sama dengan guru merupakan kata kunci. Mengapa? Karena proses pembelajaran, aktor atau pemeran utama atau yang melaksanakan pembelajaran adalah anak.

Keterlibatan ini membuat anak diutamakan sehingga ia memiliki rasa di libatkan, karena dilibatkan ia akan merasa dihargai, setelah mereka merasa dihargai, ia akan merasa memiliki (sense belonging), rasa memiliki inilah menjadi pendorong munculnya kebutuhan atau motivasi berprestasi (need for achievment).

2. Memberikan pengalaman langsung (Otentik)

Melalui penjelajahan tema, murid memiliki kesempatan berinteraksi langsung dengan bahan kajian, pengetahuan, konsep-konsep secara langsung. Apa yang seharusnya dikuasai murid, bukan pemberian dan penjelasan tema. Informasi yang diperoleh beifat otentik karena berdasarka fakta yang dilihat dan dialami langsung.

Rasa memiliki dan kebutuhan untuk berprestasi dan dilakukan secara langsung dalam praktek kehidupan mereka, maka mereka akan mudah untuk memperoleh pemahaman. ”When I hear and I forgot, when I see and I remember, and when I do and I understand, finally when I reflect and I improve). Kalimat bijak filsuf China ini selaras dengan pembelajaran terpadu yang mengarahkan pada kegiatan kerja dan dalam konteks alami, sehingga mempermudah meninjau kembali untuk selalu memperbaiki diri.

3. Pemisahan bidang studi tidak begitu jelas

Bertitik tema, murid mempelajari penjelajahan, discoveri inkuiri terbuka memungkinan terjadinya lintas bidang studi, lintas konteks, lintas lingkungan, sehingga secara nyata batas bidang studi menjadi trasnsparan bahkan tertembus secara integrasi.

Tertembusnya batas-batas tidak hanya batas bidang studi atau mata pelajaran, tetapi juga tingkat kualitas pengetahuan dan keterampilan. Contoh di atas menunjukkan anak yang bermain sepeda sering tidak dapat dibatas tingkat keterampilannya. Anak yang tengah asyik belajar tidak sengaja ia telah menembus tingkat penguasaan minimal yang sebenarnya di targetkan. Contoh lain: ketika anak belajar dengan mengambil materi di internet, tidak sengaja mereka mengembangkan kemampuannya untuk melakukan link-link ke berbagai situs, sehingga ia memperoleh kemampuan yang tidak dapat dibatas layaknya kurikulum konvensional yang telah tertata rapi.

Proses inilah yang sering disebut ”Experiences Curricullum” yang tak mampu membentuk kemajuan belajar siswa, tetapi tetap dalam kealamiahan, sehingga laju perkembangan belajar sesuai kemampuan anak dan ini selaras dengan konsep Bredekamp dalam Developmentally Appropriate Practice.

4. Menyajikan berbagai konsep bidang studi dalam suatu pembelajaran

Konsekuensi pembelajaran terpadu melalui penjelajahan tema, maka konsep-konsep dapat dipelajari secara simultan (bersama/serentak) dalam rangkaian hubungan yang bermakna tanpa label bidang studi.

Di atas diuraikan bagaimana proses belajar yang kadang tak terbendung, namun pada konteks berbeda guru harus mampu mengatur dan mengukur kemajuan siswa agar tidak berlebihan dan mengganggu perkembangan aspek-aspek lain, namun pengaturan dan pengukuran tidaklah dipaksakan yang justru berdampak anak merasa dibatasi, namun pemberian saran-saran dan penggambaran-penggambaran ini justru lebih mengena.

Mungkin pembelajaran akan berkembang layaknya sebuah ”Unit” atau ”Proyek” yang harus dikerjakan siswa. Tidak mengapa asalkan guru (Indonesia) bisa mengembangkan transaksi-transaksi sehat agar anak juga mampu mengembangkan kemampuan mengendalikan emosinya (delay gratification) sehingga justru berdampak pada kemampuan siswa meningkatkan tingkat pengendalian diri.

5. Bersifat luwes

Belajar terpadu memungkinkan penggunaan waktu, tempat, sumber, kegiatan, dan urutan yang dirancang dan dilaksanakan secara bersama antara guru dengan murid mengakibatkan pembelajaran menjadi fleksibel dan luwes tanpa batasan-batasan yang formal.

Perancangan pembelajaran dalam kurikulum sering diskrit dan membatasi ruang gerak perkembangan anak. Pembelajaran terpadu dapat menembusnya melalui kebiatan belajar yang bermakna dan utuh. Sebuah keterampilan utuh tentu akan menembus batas-batas kurikulum yang telah tertata. Biarkanlah anak berkembang menurut potensinya, tentu dengan kesepakatan waktu tidak mengganggu berbagai kegiatan lain, tidang mengganggu pelajaran lain (misal bertabrakan dengan mata pelajaran yang diampu guru lain). Kebiasaan berpikir luwes juga akan berkembang dengan kemampuan mengatur diri dalam menata waktu, mendelay kepuasan sesaat, dan menyesuaikan dengan berbagai keperluan seluruh yang terlibat dalam pembelajaran.

Keluwesan ini juga akan mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir luwes, berpikir fleksibel, tidak mudah patah hati, pengembangan kemampuan menghargai pihak lain.

Belajar toh dapat dilakukan atau dilanjutkan di rumah, anak akan berpikir demikian. Artinya anak melatih berpikir dan berlaku bijak!

6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan kebutuhan anak

Keluasan dan kedalaman penjelajahan pada akhirnya tergantung minat dan kebutuhan anak, sehinga hasil perolehannyapun tergantung minat dan kebutuhan anak. Anak yang memiliki minat dan kebutuhan yang lebih akan memungkinkan mereka memperoleh hasil belajar yang lebih banyak, demikianpula sebaliknya. Disamping itu pembelajaran terpadu hasil belajarnya bukan hanya konten tetapi sekaligus proses. Cain dan Evans (1990) pada anak usia sekolah dasar bagaimana memperoleh informasi atau pengetahuan lebih penting dari informasi atau pengetahuan sendiri. Hasil belajar tidak hanya efek instruksional tetapi jugaefek pengiring (nurturant Effect), berupa sikap ilmiah, keseriusan, keteguhan hati, motivasi belajar, dan lain-lain.

Belajar akan berkembang sebagai tamasya otak, tamasya keterampilan, tamasya sikap, dan berbagai tamasya tergantung bagaimana siswa enjoy dalam belajar. Belajar bukan lagi menjadi sebuah beban apalagi keterpaksaan, belajar adalah perbuatan yang menyenangkan dan segala hal yang menyenangkan akan di ulang. Ini hukum pengulangan dalam konsep belajar behavioristik pun masih dapat muncul dalam konteks pembelajaran terpadu.

Kelebihan Pembelajaran Terpadu

Memperhatikan ciri-ciri atau karakteirstik pembelajaran terpadu, maka dapat diketahui kelebihan-kelebihan pembelajaran terpadu dibanding pembelajaran konvensional, antara lain:

1. Pengalaman dan kegiatan belajar anak akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak. Relevansi belajar mendorong terjadinya proses belajar yang menyenangkan dan menerjadikan pelintasan batas yang alamiah dan menyenangkan.

2. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak dari minat dan kebutuhan anak. Kebutuhan yang dipenuhi menumbuhkan kenikmatan, kenyamanan, penghargaan, dan menumbuhkan motivasi-mitivasi baru dalam belajar.

3. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi maka, sehinga hasil belajar akan dapat bertahan lama. Kebermaknaan memang bersifat lintas, namun perlintasan berbagai proses dan konten dalam belajar justru membuat siswa memperoleh berbagai pengalaman hidup dan inilah pengembangan riil kurikulum berbasis pengalaman.

4. Pembelajaran terpadu menumbuhkan kembangkan keterampilan berpikir anak. Serba lintas dalam berbagai aspek dan proses belajar mendorong perkembangan berbagai alat-alat pikir/kognitif secara alami. Pembelajaran terpadu memungkinkan anak berceritera, bermetafora, belajar berbasis perbandingan melalui lawan-lawan biner, menghayal dan bercerita, berpetualang dan bertamasya dalam berbagai aspek perkembangan anak.

5. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui dalam lingkungan anak. Berpikir praktis pun berkembang melalui pembelajaran ini. Bahkan siswa mampu mengembangkan bagaimana memilih prioritas tidak sekedar pragmatisme, karena kealamiahan dan pengalaman langsung ini menunjukkan kepada siswa real kehidupan yang sesungguhnya.

6. Menumbuh kembangkan keterampilan sosial anak seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan oranglain. Proses curah pendapat, pelibatan dalam berbagai kegiatan, mendorong siswa juga akan berupaya berlaku sama dengan apa yang ia alami, maka secara alamiah pula ia akan mampu hidup bersama dengan yang lain, menghargai orang lain, saling tolong menolong, dan sebagainya.

Keterbatasan Pembelajaran Terpadu

Segala hal yang bersifat ideal dalam pelaksanaan pembelajaran tentu memiliki keunggulan dan memberikan harapan peningkatan proses dan hasil belajar. Pembelajaran terpadu memberikan kerangka kerja bukan hanya untuk belajar, namun juga memberikan bekal hidup di masyarakatkan. Faktanya setiap unsur dalam kehidupan tentu memilki berbagai keterbatasan. Pelaksanaan pembelajaran terpadu terutama di Indonesia memiliki berbagai keterbatasan.

Keterbatasan pelaksanaan pembelajaran terpadu, antara lain: (1) keterbatasan terklait dengan penyelenggaraan, artinya pelaksanaan pembelajaran menuntut berbagai konsekuensi, antara lain: (a) komitmen guru sebagai guru, artinya guru tidak sekedar mengajar, tetapi ia harus mempersiapkan secara cermat, melaksanakan, dan memantau perkembangan siswa dengan berbagai karakterstiknya, (b) ketersediaan sarana prasarana; harus diakui bahwa sarana prasaran pembelajaran di sekolah-sekolah kita belum seiring dnegan berbagai upaya inovasi pembelajaran, akibatnya sering pembaharuan itu berhenti di tingkat pembicaraan konsep, desiminasi, dan berhenti total dalam tingkat keterlaksanaan secara berlanjut dalam praktek nyata di lapangan, (c) keterbatasan kultural bangsa ini yang mendorong setiap pejabat untuk mengontrol mengakibatkan para guru tergantung, sementara guru yang berinisiatif harus membentur berbagai regulasi.

(2) Keterbatasan konteks pelaksanaan: (a) secara teknis evaluasi yang menuntut guru untuk mengevaluasi tidak hanya hasil tetapi justru pada proses (walaupun ini memang sesuai dengan hakikat evaluasi). Evaluasi tidak hanya pada kompetensi, tetapi juga efek pengiring. Pembelajaran ini memang membutuhkan kergaman evaluasi, konsekuensinya penataan sumber daya manusia yang progresif maju ke depan adalah keniscayaan, (b) mengubah pola pembelajaran dari start mata pelajaran ke start tema atau peristiwa otentik tidak mudah bagi guru. Mereka memerlukan kesadaran bahwa mata pelajaran adalah pengkotakan yang dibuat oleh orang dewasa, sehingga kesadaran pengembalian pembelajaran berbasis tematik atau peristiwa otentik sangat diharapkan.

Keterbatasan lain sebenarnya adalah sikap konservatif dan kurang profesioanalismenya guru dan para pelaksana pendidikan, serta staf pendidikan lain di tingkat menegah ke bawah. Di sisi lain, budaya mengatur, memerintah, memberi petunjuk ini belum berubah. Para pemimpin, pengawas, kepala sekolah masih merasa mereka lebih pintar dibanding guru yang setiap hari bergelut dengan siswanya. Kultur memerdekakan, mendorong, memberi jalan, memberi ruang berprestasi belum tumbuh pada pemimpin-pemimpin level medioker ini.

Landasan Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu dilaksanakan berlandaskan pada pemikiran-pemikiran, sebagai berikut :

1. Progresivisme

John Dewey seorang tokoh pendidikan anak yang terkenal dengan semboyan: Learning By Doing dan dibakukan dalam kurikulum ”Progresif” mengamanatkan, bahwa pembelajaran pada anak usia muda hendaknya dikemas dalam suau kerja yang bersifat alamiah (Roeseau), nyata sehingga informasi yang diperoleh anak tidak artifisial. Melalui belajar dengan bekerja siswa memperoleh pengalaman-pengalaman langsung yang bermakna bagi anak. Pandangan ini didukung oleh Pestalozi yang menyatakan bahwa pembelajaran pada anak hendaknya secara informal, sebab secara alamiah anak belum sepenuhnya dapat berperilaku formal, mereka lebih suka bermain (Froubel), sehingga agar tidak timbul hambatan psiologis (Psicological Handicap) anak didorong belajar menurut alam berpikir dan berlaku anak.

Uraian itu lebih terkait pada anak usia kurang dari 12 tahun, sebagaimana konsep kognitivisme Piaget ia belajar dalam proses operasional konkrit yang belajar dalam kerja yang nyata, faktual, dan alamiah.

2. Konstruktivisme

Roesseau menyatakan belajar janganlah dipaksakan, anak hendaknya di dorong untuk belajar secara alamih. Maria Montesori menyatakan belajar terbaik adalah jika anak telah sampai pada masa peka, sebagaimana konsep Hugo Devries yang menyatakan bahwa anak akan cepat berkembang jika belajar sesuai dengan kematangan. Anak jika belum masanya untuk belajar sesuatu akan sia-sia melatihnya, misalnya: anak belum masanya berjalan, maka akan sia-sia melatihnya akan tetapi jika mendekati masanya maka melatihnya akan semakin mempercepat. Teori ini didukung oleh Cain dan Evans (1990) yang menyataan belajar hendaknya mengalami sendiri dan bukan diberikan oleh orang dewasa, sehingga lebih bermakna.

Belajar itu membangun diri sendiri. Jika kita telah memiliki kerangka rumah yang kuat, maka kita sendiri akan mengisinya sesuai dengan disain yang ada di otak kita, akan dibagaimanakan rumah itu tentu sesuai dengan pemiliknya dan pemiliknyatalah yang mengetahui bagaimana membangunn dan menatanya.

3. Developlmentally Approprite Practice

Bredekamp (1997) menyatakan pembelajaran pada anak hendaknya disesuaikan dengan perkembangan anak dan individual masing-masing anak. Kesesuaian dengan perkembangan, maksudnya secara sekuensial perkembangan pada anak dapat diramalkan, maka pembelajaran dapat dirancang dan disesuaikan dengan emosi, intelektual, dan bakat anak yang dapat diramalkan secara umum. Kesesuaian dengan individual, maksudnya belajar pada anak hendaknya disesuaikan dengan kebutuhan anak. Belajar yang didasarkan pada minat dan kebutuhan, menjadikan anak akan menekuni dan serius dalam belajar sehingga bukan hanya tujuan instruksional dicapai akan tetapi sekaligus efek-efek pengiring.

Kesesuaian dengan perkembangan anak memberikan peluang guru merancang pembelajaran bagaimana yang akan diselenggarakan dengan menyesuaikan terhadap tingkat kecakapan berdasar usia, namun secara individual pada dasarnya dapat didorong untuk berkembang sesuai kapasitas, bakat, dan kemampuan yang dimiliki masing-masing anak.

Prinsip-prinsip Pembelajaran Terpadu

1. Prinsip Penggalian Tema

a. Tema hendaknya tidak terlalu luas tetapi juga tidak terlalu sempit tetapi dapat digunakan memungkinkan menghubungkan berbagai konsep, sehingga konsep-konsep menjadi bermakna. Tema yang terlalu luas akan menyulistkan dalam organisasi materi, sementara tema yang sempit menghambat dalam eksplorasi anak dalam memperoleh berbagai konten dan proses.

b. Tema harus bermakna, artinya tema yang dikaji harus memberikan bekal belajar siswa selanjutnya. Utamakan tema-tema berbasis peristiwa otentik yang diminati anak dan tersepakati bersama, sehingga guru dan siswa menjadi sebuah team yang sedang bertamasya intelektual, sikap, keterampilan, dan berbagai aspek individu lain.

c. Tema sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis siswa. Kesesuaian bersifat relatif tetapi tidak bebas mutlak, karena kemampuan siswa pada dasarnya memiliki level yang teramalkan, yang beda karakteristik bakat, talenta, dan berbagai unsur psikologis, namun pada kasus tertentu guru bisa menemui anak istimewa tinggi dan anak istimewa rendah, inilah kelompok siswa yang meminta perhatian lebih guru.

d. Tema yang dikembangkan dapat menampung minat anak.

e. Tema mempertimbangkan peristiwa otentik yang terjadi di sekitar

f. Tema mempertimbangkan kurikulum yang berlaku, sehinga tidak menyimpang.

g. Tema mempertimbangkan kletersediaan sumber belajar.

Prinsip pemilihan tema tersebut sejalan dengan pendapat Collin dan Dixon (1991:8) yang meyatakan pemilihan tema harus : (1) sesuai minat siswa, (2) minat guru, ( 3) kebutuhan murid yaang dapat ditentukan bersama guru berdasar problem sosial, kelas yang dapt membatu memfokuskan agar masalah dapat diselesaikan, (4) waktu; melibtkan musim atau peristiwa otentik yag terjadi, (5) sesuai dengan pengetahuan utama siswa dalam tahun bersangkutan atau peristiwa khusus, (6) sesuai hrapan kurikulum masyarakat, (&) tersedianya sumber belajar.

2. Prinsip Pelaksanaan

a. Guru bukianlah aktor tunggal yang memerankan sebagai seorang ahli, nara sumber, orator, pengarah yang mendominasi pembelajaaran. Guru hendaknya mampu mengembangkan pembelajaran dari orientasi instruksional ke orientasi Transaksional kerja belajar.

b. Tugas secara jelas didiskusikan antara guru dan siswa. Hasil disepakati dan ditulis secara jeas, manakah tugas individual dan manakah tugas kelompok. Tugas disusun berdasarkan analisis penterjemahan dari tujuan yang akan dicapai.

c. Guru memiliki sikap terbuka dan akomodatif terhadap ide-ide siswa yang terkadang tidak terpikirkan dalam proses perencanaan. Pembelajaran bersifat luwes, jadi jika ada ide pada waktu pembelajarn berlangsung dan ide merupakan hal yang bemafaat, mka ide dapat diterima dan dikembangkan.

3. Prinsip Evaluasi

a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri sendiri (self assesment) disamping penggunaan teknik evaluasi lainnya.

b. Guru mengajak murid mengevaluasi pemerolehan belajar yang dicapai berdasarkan kriteria pencapaian tujuan yang telah disepakati bersama dalam kontrak.

c. Penekanan evaluasi pada proses dan hasil. Proses akan menunjukkan bagaimana murid memperoleh pengetahuan, sikap, dan pengembangan keterampilan, dan hasil menunjukkan perubahan perilaku aktual setelah pengalaman belajar.

4. Refleksi

Pada pembelajaran konvensional dapak pengiring (nurturent effect) kurang tersentuh guru, sebagai akibat target penyelesaian materi. Untuk itu guru dituntut mampu melaksanakan pembelajaran tercapai secara tuntas tujuan pembelajaran. Guru memberikan reaksi terhadap perilaku siswa pada setiap kejadian yang tidak diarahkan pada aspek yang sempit, tetapi merupakan satu kesatuan utuh yang bermakna. Pembelajaran terpadu memungkinkan hal ini dan guru diharapkan menemukan cara untuk memunculkan ke permukaan hal-hal yang dicapai melalui dampak pengiring.

Belajar konten membuat siswa menjadi buntu karena terlalu terfokus pada angka-angka capaian atau prosentase ketuntasan, sementara belajar proses tanpa konten akan kehilangan arah, karena distorsi pembelajaran yang terlalu lebar.