PEMBELAJARAN TERPADU MELALUI KURIKULUM TERPADU DALAM SATU DISIPLIN ILMU

Seri pembelajaran terpadu 2.1.

Pembelajaran terpadu melalui kurikulum terpadu yang akan dibahas dalam buku ini merupakan kajian lanjut dari buku asli yang ditulis oleh Robin Fogarty (1991) dalam bukunya ”The Mindful School-How To Integrated The Curricula”. Fogarty secara hati-hati mencoba membuat suatu kontinum pembelajaran terpadu melalui kurikulum terpadu, yaitu : (1) terjadi dalam suatu disiplin ilmu, (2) beberapa konsep, teori, pengetahuan melintas berbagai disiplin ilmu lain, dan (3) belajar di dalam dan melintas berbagai disiplin ilmu. Pada model yang ketiga inilah Fogarty memandang pembelajaran terpadu itu terjadi secara luas dan mendalam yang memungkinkan seorang pelajar tidak melihat suatu disiplin ilmu tertentu, melainkan seluruh konsep yang dipelajari benar-benar terjadi secara terpadu dalam suatu kepentingan tertentu berdasar kebutuhan subjek didik.

Pada anak muda segala hal akan berarti secara individual, artinya tergantung pada individu umtuk mempersepsinya, tugas guru adalah mebantu individu untuk tidak salah dalam mempersepsi secara benar, sehingga guru hendaknya mengupayakan pembelajaran yang bermakna. Proses pembermaknaan belajar salah satunya dilakukan dengan merancang model pembelajaran. Pembelajaran menjadi bermakna jika hal yang dipelajari tidak berdiri sendiri, sehingga hal tersebut tidak menjadi sesuatu yang terpisah dari yang lain (ekslusif). Sesuatu hal akan berarti jika berhubungan (join) secara ilmiah. Sehubungan dengan hal tersebut Fogarty menawarkan berbagai model pembelajaran melalui kurikulum terpadu dalam 10 model dari kontinum yang ekslusif sampai pada peleburan label mata pelajaran.

10 model pembelajaran melalui urikulum terpadu digambarkan dalam sebagai perspektif, yaitu: sebagai suatu penyajian vertikal spiral, yaitu pada saat kurikulum menbangun sebanyak mungkin materi yang diharapkan pada tiap level dalam persiapan untuk membangun konsep-konsep yang selanjutnya. Pada tingkat ini keterpaduan terjadi semakin lamanya siswa belajar (ditemukan waktu atau banyaknya materi yang dipelajari baru sampai tercapai keterpaduan).

Secara horizontal disajikan melalui perluasan dan kedalaman belajar sebagaimana terdapat pada masing-masing pelajaran. Dalam hal ini perluasan dan pendalaman materi dilakukan masing-masing mata pelajaran. Akhirnya spiral keterpaduan disajikan dalam keterampilan-keterampilan, tema-tema, konsep-konsep, dan topik yang menyeberang pada kajian yang memiliki kesamaan. Secara eksplisit keterkaitan digunakan untuk mempertinggi (enhance) belajar dalam cara holistik yang selaras dengan ide-ide dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain. Pada akhirnya keterpaduan didalam mata pelajaran dan keterpaduan lintas mata pelajaran diperlukan secara penuh dalam integrasi kurikulum (fogarty, 1991). Akhirnya terjadilah keterpaduan secara alamiah yang sudah tidak lagi memandang apa yang dipelajari sebagai suatu mata pelajaran atau bukan, sebab yang terpenting adalah apa yang dipelajari menjadi sesuatu yang berarti sesuai kebutuhan masing-masing individu.

Eksplorasi ide-ide ini akan secara rinci dibicarakan dalam berbagai kajian, misalkan bahasa. Kajian pada bab ini berada pada rentang model-model pembelajaran terpadu melalui kurikulum terpadu. Eksplorasi dimulai dengan melakukan eksplorasi dalam satu mata pelajaran dan pada akhirnya secara kontinum sampai pada integrasi penyeberangan pada beberapa mata pelajaran, dan akhirnya integrasi pada masing-masing pelajaran melalui suatu jaringan kerja yang diciptakan dan dibutuhkan oleh masing-masing individu sesuai kebutuhan masing-masing pelajar.

Kesepuluh model kurikulum terpadu, masing-masing secara singkat dapat dijelaskan (1) fragmanted (bagian-bagian atau sedikit demi sedikit) merupakan model tradisional yang memisahkan secara diskrit masing-masing mata pelajaran. Keterpaduan model ini harus tercapai ketika satu satuan waktu telah ditempuh, misalnya : satu catur wulan. Keterpaduan pada model fragmented terjadi jika siswa telah menyelesaikan seluruh runtutan kajian atau materi pelajaran yang pada akhirnya seluruh satuan-satuan konsep itu mencapai keutuhan, baik: konsep, pemahaman suatu kajian, keterampilan, dan mungkin nilai. Contoh: pelajar memahami wilayah. Siswa mempelajari konsep peta, batas, kota dan desa, gunung dan lautan, dataran dan pengunungan. Materi nampak terpisah-pisah namun jika seluruh materi telah selesai, maka siswa mendapatkan gambaran secara utuh konsep wilayah yang mereka pelajari dalam satu catur wulan atau semester. Guru yang mengajarkan IPA, IPS, Matematika, mereka mengajarkan benar-benar secara terpisah, bahkan dalam satu mata pelajaran mereka tidak berusaha menghubungkan satu konsep atau tema. Setiap kajian satu terpisah, namun keterpaduan akan terjadi pada akhir satu satuan waktu.

(2) Connected. Bila kita memandang konsep koneksi ini, rincian dari satu disiplin ilmu terfokus kepada bagian-bagian yang sebenarnya saling berhubungan. Sehingga akan terjadi serangkaian materi satu menjadi prasarat materi berikutnya atau satu materi mendukung materi berikutnya, atau materi satu menjadi prasarat atau berhubungan sehingga apa yang dipelajari menjadikan belajar yang bermakna. Sebagai catatan kaitan antar konsep, topik, atau tema terjadi hanya pada satu mata pelajaran.

Di dalam setiap disiplin ilmu atau setiap mata pelajaran berisi isi pelajaran yang sebenarnya berkaitan atau dapat dikaitkan, karena saling mendukung satu materi dengan materi lainnya, konsep dengan konsep. Misalnya: konsep pecahan dengan konsep desimal. Di dalam susunan kurikulum berdiri sendiri, tetapi guru sebenarnya dapat mengajarkannya secara bersam-sama, karena pecahan dapat diubah menjadi desimal dan sebaliknya, sehingga ketika dibahas dalam satu waktu justru lebih bermakna. Pada model inilah, guru menata urutkan kembali pokok-pokok bahasan yang dapat diajarkan bersama atau berurutan, namun masih diajarkan dalam satu bidang studi.

(3) nested (sarang). Tiga dimensi untuk satu tema. Model pembelajaran ini terjadi jika guru memiliki target keterampilan yang beragam dalam satu mata pelajaran yang dipadukan, misalnya: Pada mata pelajaran IPS guru mengembangkan atau mentargetkan berbagai keterampilan, yaitu: keterampilan sosial, berpikir, dan satu keterampilan khusus. Misalnya: guru merancang satu unit belajar tentang photosintesis yang dilaksanakan secara simultan dengan target mencari konsensus (konfirmasi=ini keterampilan sosial), mengurutkan tata kerja (ini keterampilan berpikir), dan siklus kehidupan tumbuhan (ini adalah isi atau inti pelajaran IPA).

Ketiga model ini dapat diuraikan sebagai berikut:

A. Fragmanted

Model : Kurikulum terpadu Fragmented

Model tradisional yang memisahkan dan membedakan mata pelajaran yang terbagi dalam mata pelajaran. Satu arah. Satu pandangan, mengarah pada satu fokus pada satu disiplin

Model ini merupakan model yang nampak sebagai model pembelajaran tradisional yang memisahkan tiap mata pelajaran secara nyata, akan tetapi bukan berarti model ini mengabaikan kebermaknaan tiap kajian yang akan dibahas. Topik, tema, atau konsep yang akan dibahas oleh guru dirancang serta urut sehinggga siswa meskipun belajar secara terpisah-pisah, akan tetapi jika selesaai (misal dalam catur wulan atau tahun) keseluruhan konsep tersebut sebenarnya merupakan satu kesatuan utuh yang bermakna. Thomas Huxely menyatakan pendidikan adalah pengarahan intelek dalam hukum alam. Pernyataan ini digunakan sebagai motto pelaksanaan model ini.

Perancangan pembelajaran model ini dilakukan oleh guru dengan mengurutkan konsep-konsep dalam tiap mata pelajaran dengan tidak memikirkan mata pelajaran lain (dirancang secara terpisah), akan tetapi urutan konsep disusun guru dengan pertimbangan pada akhirnya murid memiliki kemampuan yang utuh. Dengan demikian pembelajaran terpadu melalui kurikulum terpadu fragmented terjadi jika seorang guru memiliki keinginan agar siswa setelah menempuh pembelajaran satu kurun waktu tertentu memiliki kemampuan atau kecakapan tertentu. Kecakapan dan kemampuan diperoleh melalui pembelajaran secara bertahap dengan mempelajari bagian per bagian yang dikuasai tuntas, maka akan terbentuklah satu kemampuan tertentu. Misalnya: semester I siswa kelas I mampu menuliskan namanya sendiri dan kata-kata sederhana dua suku tanpa konsonan rangkap. Untuk mencapai ini guru menyusun strategi belajar, yaitu melalui pengenalan huruf, merangkai huruf konsonan dan vokal, menuliskan, menyembunyikan, dilanjutkan dengan merangkai konsnan vokal-konsonan vokal, menuliskan, mengucapkan, dan sebagainya secara terus menerus dan akhirnya pda akhir catur wulansiswa mampu menulis, membaca, mengucapkan kata yang terdiri dari suku kata konsonan-vokal.

Hal yang perlu dicatat dalam model ini guru memandang bahwa antar mata pelajaran merupakan bidang yang terpisah, sehingga tidak perlu guru menghubungkan antar mata pelajaran. Keuntungan pembelajaran model ini siswa menguasai secara penuh satu kemampuan tertentu untuk tiap mata pelajaran, ia ahli dan terampil dalam bidang tertentu. Siswa belajar dengan cara disediakan pandangan yang jelas dan terpisah. Keahlian dapat mereka peroleh dengan belajar layaknya bekerja dengan penasihat (penasihatnya guru).

Kerugiannya siswa adalah dua kali lipat. Ia belajar hanya pada tempat dan sumber belajar dan kurang mampu membuat hubungan atau integrasi dengan konsep sejenis. Model ini dapat terjadi pada kegiatan belajar konsep-konsep, keterampilan-keterampilan, dan sikap yang tumpang tindih tetapi tidak saling menjelaskan, menerangi, atau mempermudah untuk dipelajari bersama dan melakukan transfer belajar kurang terjadi. Sebenarnya unsur waktu dapat dipersingkat manakala materi yang saling mendukung dapat dipelajari bersama, namun dalam model ini tidak memperhitungkan hal itu. Tumpuannya, setelah satu satuan waktu siswa memiliki kecakapan atau keterampilan tertentu.

Model ini dapat digunakan jika kurikulum memuat materi yang luas serta memiliki variasi populasi yang memiliki bermacam mata pelajaran yang mengusahakan penyediaan aneka ragam pandangan (spektrum) mata pelajaran sehingga dapat menimbulkan minat khusus. Menurut Fogarty model ini paling banyak digunakan ditingkat unversitas yang menspesialisasikan pada bagian-bagian yang terpisah yang membutuhkan keahlian pengetahuan untuk mengajar, menasihati, dan melatih dan berkolaborasi. Model ini guru lebih dapat memfokuskan pada satu kajian tertentu Fogarty (1991:6).

Langkah-langkah yang dapat ditempuh, khususnya jika dilakukan di kelas-kelas kita adalah :

1. Analisis lagi kurikulum kita dan susunlah dalam peta konsep

2. Analisislah konsep-konsep tertentu dan tentukan apa sebenarnya yang ingin dicapai dalam satu catur wulan

3. urutkan pembahasannya sehinggga pada akhir catur wulan murid memiliki keterampilan tertentu.

Contoh yang diberikan Fogarty:

MATEMATIKA		I P A
Daftar Konsep Logika / penalaran Pemecahan masalah Penggunaan Teknolgi Estimasi Geometry Aljabar	Rangking 2 1 6 3 4 5	Daftar Konsep Penelitian Sistem Perubahan/evolusi Penyebab/pengaruh Struktur/Fungsi Percobaan/Diskoveri	Rangking 2 3 4 5 6 1
KEBAHASAAN		I P S
Daftar Grammar Penelitian Studi Aliran (Genre Study) Menulis:Esai Komunikasi Analisis Kritis	Rangking 6 4 3 2 5 1	Daftar Keterampilan Pemetaan Populasi/lingkungan Ciri-ciri Geografis Sistem Sosial Sistem Ekonomi Pemecahan konflik	Rangking 5 2 6 1 4 3

Dari contoh tersebut secara jelas nampak bahwa tiap mata pelajaran mengutamakan enam prioritas unit atu topik yang didaftar. Kemudian guru merangking untuk menyelesaikan pembahasan secara keseluruhan. Satu mata pelajaran dirancang melalui topik atau konten (isi) yang jelas terpisah dari mata pelajaran lain. Misalnya: guru Bahasa Indonesia setelah menganalisis kurikulum, kemudian menyusun urutan tema dengan harapan dengan urutan tersebut murid akan memperoleh kemampuan secara menyeluruh dalam tata urutan kepentingan, taraf kesulitan murid, kebutuhan murid, dan dengan kriteria prioritas kurikulum berdasar perimbangan guru dan murid.

B. Conected

Model : Kurikulum Terpadu Connected

Dalam setiap mata pelajara berisi konten yang berkaitan antara topik dengan topik, konsep dengan konsep, maka sebenarnya dapat dikaitkans secara eksplisit.

Satu disiplin dapat memfokuskan sub-sub yang saling berkaitan.

Fogarti (1991:13) meyatakan bahwa di dalam mata pelajaran terdapat isi mata pelajaran yang dikaitkan, misalnya : topik dengan topik, konsep dengan konsep, dan ide-ide yang berhubungan. Moot modl ini disampaikan oleh Robert Maynard Hutchins menyataka Tujuan pendidikan adalah menyiapkan anak muda mendidik diri sendiri melalui kehidupannya. Model ini secar eksplisit menunjukkan keterkaitan di dalam mata pelajaran, keterkaitan terjadi antara topik dengan topik berikutnya, konsep satu dengan konsep lain, keterampilan satu berhubungan dengan keterampilan lain, kerja satu hari yang berkelanjutan di hari mendatang, atau ide-ide dalam satu semester dengan semester berikutnya. Kunci dari model ini adalah mengupayakan untuk dengan sengaja (deliberately) menghubungkan kurikulum di dalam mata pelajaran melebihi dari apa yang diasumsi siswa-siswa yang akan memahami hubungan secara otomatis. Jadi keterkaitan bukan hanya sekedar hubungan secara otomatis terjadi, melainakan koneksi ini terjadi memang direncanakan oleh guru sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna. Misalnya: guru menghubungkan konsep pecahan, desimal, dan pecahan dengan uang, tingkatan, pembagian, rasio, dan sebagainya.

Keuntungan yang diperoleh melalui kurikulum keterhubungan (Connected) adalah adanya hubungan antar ide-ide dalam satu mata pelajaran, siswa memiliki keuntungan memiliki gambaran yang jelas praktis dan mereka memfokuskan pada satu aspek. Sebagai tambahan konsep kunci dikembangkan siswa dengan menambah waktu belajar (di luar jam pelajaran semestinya) untuk lebih mudah dalam menginternalisasi. Keterhubungan ide-ide pengkonsepan ulang, membetulkan, atau mengasimilasi (memadukan) ide sedikit demi sedikit dan mungkin terjadi transfer yang pada akhirnya lebih memperdalam konsep yang telah dikuasai (Fogarty, 19991:145).

Keterhubungan dapat dilakukan siswa dengan dibantu guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang rincian atau bagian ide (stretch ideas). Kelemahan model ini sering terjadi variasi-variasi dalam mata pelajaran mengurangi keterpisahan dan nampaknya tidak berhubungan tetapi diajarkan secara terhubung dan dibuat eksplisit dalam rancangan mata pelajaran, akibatnya justru keterhubungan yang dibuat itu menjadi sia-sia dan tak bermakna. Guru kurang didorong bekerja bersama dalam model, sehingga akan mengurangi perhatian pada fokus tanpa memperhatikan ada bagian ide atau konsep yang menyeberang pada mata pelajaran lain, karena perhatian hanya terpusat pada satu mata pelajaran. Konsentrasi yang hanya memperhatikan keterhubungan dalam satu mata pelajaran tidak membuka kemungkinan untuk memeriksa bahwa ada ide, konsep yang dapat dikembangkan dalam hubungan yang lebih menglobal dengan mata pelajaran lain.

Model ini digunakan sebagai permulaan kurikulum terpadu. Guru merasa percaya diri mencari keterhubungan dalam mata pelajaran mereka (jika guru bidang studi). Mereka menjadi mau mengadaptasikan hubungan ide-ide dalam mata pelajaran yang menyeberang. Pembuatan keterhubungan juga diselesaikan secara kolaborasi dalam pertemuan guru (departement meeting) dalam hal ini dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) yang dapat terjadi lebih famillier. Guru dapat memulai model ini sebelum memasuki keterpaduan yang lebih kompleks.

Implementasi pembelajaran terpadu melalui kurikulum koneksi dapat dilakukan dengan :

1. Perencanaan

a. Pemetaan konsep, ide, atau topik (mengingatkan kurikulum SD belum terpadu), sehingga dapat diketahui urutan pembelajaran (penataan kurikulum tingkat kelas)

b. Analisis untuk mengetahui konsep, ide, atau topik yang berhubungan, menjadi prasarat bagi topik atau konsep lain, dan sebagainya.

c. Merumuskan tujuan pembelajaran (mengingatkan pendekatan pembelajaran masih intruksional belum transaksioanl)

d. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran.

2. Pelaksanaan

a. Pengelolaan kelas

b. Pembelajaran, dapat berupa : percobaab dengan mengamati, mendaftar, membandingkan, mengurutkan, mengkontraskan, diskusi, interaksi, komunikasi, dan sebagainya.

3. Evaluasi: proses dan produk

Contoh keterhubungan :

MATEMATIKA	I P A
Prosentase ................... topik, unit, konsep Estimasi Konsep, keterampilan, sifat Pecahan ............... topik, unit, konsep	Kesehatan Mental ............................. Topik, unti, konsep Pembuatan Keputusan Secara Sehat ......................................................... Hubungan ................... Topik, unit, konsep
BAHASA	I P S
Abad 19 ............... Topik, unit, konsep Suara Rakyat ........................ Konsep, keterampilan, sifat Abad 20 ................ Topik, unit, konsep	Budaya Penduduk asli ....................................... Topik, unit, konsep Konflik .............. Konsep, keterampilan, sifat Ekspansi ke barat ............................... Topik, unit, konsep

Catatan: Berlangsung dalam satu mata pelajaran

C.

Nested (Sarang)

Model : Kurikulum Terpadu Nested

Di dalam mata pelajaran, guru mentargetkan beragam keterampilan, misal: keterampilan sosial, keterampilan berpikir, dan konten khusus mata pelajaran yang dilaksanakan secara bersama-sama...mencapai tiga dimensi dalam satu topik

Di dalam tiap mata pelajaran guru mentagetkan keterampilan yang beragam, keterampilan sosial, berpikir, dan keterampilan spesifik. John Locke (dalam Fogarty , 1991:24) meyatakan pendidikan bukan untuk membuat anak sempurna (perfect) dalam berbagai macam ilmu pengetahuan, tetapi untuk membuka dan mengatur pemikiran mereka dan dapat membuat mereka memiliki berbagai kecakapan untuk mereka terapkan pada diri sendiri.

Dalam model ini keterpaduan dirancang untuk berbagai keterampilan dengan persyaratan guru memang telah memiliki keterampilan untuk menstimulasi muncul dan berkembangnya keterampilan-keterampilan secara simultan. Keterampilan tersebut dikembangkan secara simultan dan alamiah, artinya: bahwa memang substansi dalam mata pelajaran tersebut memungkinkan terjadinya pengembangan berbagai keterampilan. Misalnya: pada unit fotosintesis, guru dapat mentargetkan secara simultan keterampilan sosial berupa pencarian kesepakatan (concencus seeking), keterampilan rangkaian berpikir (sequencing thingking skill), dan perputaran kehidupan tumbuhan (science content).

Contoh lain: guru sedang mengajar sistem sirkulasi, tetapi guru sekaligus mengembangkan. Keterampilan-ketermpilan berpikir yaitu tentang sebab dan akibat, sebab melalui studi sistem sirkulasi siswa akan memusatkan perhatian terhadap sebab-sebab dan akibat dari sistem sirkulasi. Ketika mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang penulisan surat tidak resmi, guru sekaligus mentargetkan keterampilan berkomunikasi secara sederhana, wajar, san akrab dan berani (keterampilan sosial), untuk membuat surat komunikatif murid membuat langkah-langkah penulisan surat, prioritas berita (rangkaian berpikir dan memilih prioritas), dan pemahaman tentang bermacam surat tidak resmi dan sebab-sebab membuat surat, out line surat (konten spesifik; jaringan, kisi-kisi, sebab akibat).

Berdasar uraian tersebut secara nyata bahwa model kumparan ini menekankan pada keterampilan guru untuk mengembangkan pembelajaran tidak pada materi oriented tetapi pada pengembangan berbagai keterampilan yang relevan dan perlu dikembangkan pada anak. Berikut berbagai keterampilan yang dapat dikembangkan berkenaan dengan pembelajaran tiap mata pelajaran.

KETERAMPILAN BERPIKIR KETERAMPILAN SOSIAL ORGANISASI Prediksi Menyimpulkan Membandingkan dan mengkontraksi Mengklarifikasi Menggeneralisasi Hipotesis Memprioritaskan Mengevaluasi 1. Mendengar dengan penuh perhatian 2. Mengklarifikasi 3. Mendorong 4. Penerimaan ide 5. Ketidak setujuan 6. Mencari konsensus 7. Merangkum 1. Membuat jaringan 2. Diagram Venn 3. Gambar alur 4. Putaran sebab akibat 5. Gambar setuju dan tidak setuju 6. Kisi-kisi/matrik (grid/matrik) 7. Peta konsep 8. Tulang ikan (fishbone)

Contoh :

1. Matematika : membuat grafik (keterampilan organisasi), berpikir logika deduktif (keterampilan berpikir), ststistik (konten)
2. IPA : Gambar (keterampilan organisasi), analisis (keterampilan berpikir), DNA (konten)
3. Bahasa : Debat (keterampilan sosial), argumen dan bukti (keterampilan berpikir), menuilis persuasif (konten)
4. IPS : ko,nflik (keteampilan sosial), personifikasi (keterampilan berpikir), perang sipil (konten)

Pada model ini langkah-langkah yang perlu diperhatikan guru adalah analisis terhadap konten tiap mata pelajaran dan keterampilan apa yang dapat dikembangkan selain penyelesaian materi tersebut, sehingga pengembangan keterampilan akan mendukung kebermaknaan belajar siswa. Hal yang perlu disadari guru adalah bukan pengumpulan informasi atau substansi materi dalam mata pelajaran, akan tetapi kerja dan pemaknaan substansi tersebut dalam mata pelajaran, akan tetapi kerja dan pemaknaan substansi tersebut dalam hubungannya denga berbagai keterampilan belajar. Konsekkuensinya, substansi merupakan media tercapainya perkembangan berbagai keterampilan belajar, sikap belajar, dan sekaligus penguasaan konten secara bersama dan beragam.

Mulai Mengenal Penelitian Praktis (Serial Buku PTK 1.1)

A.    Pengantar 

Masyarakat dan pekerja professional yang  bergerak disektor pelayanan, melayani masyarakat secara baik, tentu mereka ingin senantiasa meningkatkan kualitas pekerjaan dan pelayannya. Peningkatan kualitas pekerjaan pelayanan berjalan seiring dengan peningkatan pelayanan public dan peningkatan proses dan produk. Termasuk dalam kelompok sektor pekerja dan profesi pelayanan atau jasa, antara lain: Guru, pekerja sosial, dokter dan pekerja kesehatan, bentuk-bentuk pekerjaan yang terkait dengan pelayanan kepada masyarakat lainnya memiliki ukuran keberhasilan kerja atau kualitas layanan bukan sekedar kehadiran dan frekuensi/kuantitas layanan. 

Keberhasilan seorang guru bukan diukur  hanya rutinitas kehadirannya di depan kelas tetapi bagaimana ia mendinamisasi, mendorong, merangsang, menantang para siswanya untuk maju secara dinamis dan progresif mencapai goal-goal kecil mungkin hanya sebagai keberhasilan perantara, namun pada akhirnya pencapaian target pembelajaran. Demikian seorang pekerja sosial di panti jompo, bukan kehadiran di panti saja ukuran keberhasilan kerja mereka, tetapi bagaimana para lansia semakin bisa menerima layanan, dan kepuasan secara tulus dari para lansia kepada pekerja sosialah ukuran esensinya. 

Para siswa mengharapkan guru mengajaknya bernyanyi dan akan memperoleh kepuasan jika mereka belajar dengan bernyanyi dan tidak tegang. Para lansia mungkin terlambat diberi makan, namun lansia itu akan merasa puas manakala pekerja/lansia sitter mengelus tangannya, tersenyum simpul, bernyanyi lembut. Tentu membelai dan bernyanyi senandung kecil sebenarnya bukan layanan pokok meskipun disarankan. Namun karena si perawat melakukan dengan hati tulus dan para lansia tertarik hatinya dan bahagia karenanya, maka inilah sukses telah dicapai oleh perawat paling tidak dalam parameter para lansia. Para lansia akan menunggu dan merindukan kehadiran perawat ini. 

Ukuran kuantitas hanyalah alat ukur sekunder yang membantu memberikan sinyal-sinyal, namun itu bukanlah ukuran keberhasilan. Intisari peningkatan kualitas pekerjaan bukanlah regulasi kerja, rasionalitas, gaji, penerimaan pekerjaan kondisi pekerjaan. Pada sektor pekerjaan ini  keberhasilan pekerjaan  lebih terfokus seberapa besar harapan  dan kepuasan terpenuhi. 

Pengalaman-pengalaman dalam praktek professional  mereka akan menjadi bahan refleksi bagi mereka. Pekerjaan mereka akhirnya merefleksikan apa yang menjadi tekanan/tuntutan  yang harus mereka  jawab dengan tindakan yang semakin baik di masa  yang akan datang. Pengaruh kompleks  dari dan terhadap kehidupan sosial sehari-hari  memunculkan masalah-masalah keluarga, masyarkat, dan institusi.  Praktisi professional memiliki tanggungjawab untuk menyelesaikan masalah-masalah yang muncul dari dasar  atau disebabkan oleh penyebab yang terpendam sekali pun. Pekerja professional akan melakukan ekslplorasi pencarian solusi dengan penuh suka dan sikap positif. Ia mencurahkan keahliannya, melakukan dengan cara-cara ilmiah, prosedur dan langkah sistemik sampai mereka menemukan cara yang sesuai. 

Misal: Seorang guru yang mengajar secara rutin setiap hari dengan gaya mengajarnya,  lama kelamaan tidak akan match lagi dengan tuntutan anak, orang tua, dan masyarakat. Mereka menginginkan guru berbuat lebih karena memang tuntutan dunia luar juga meningkat. Guru harus berbuat dinamis karena masyarakat dan dunia dinamis.  Demikian juga seorang dokter satu obat atau terapi dimungkinkan sudah tidak mempan lagi untuk latar yang berbeda bahkan dengan latar yang sama sekalipun dan pada subjek yang sama. Dokter memerlukan berbagai hal lain agar pasien terpuaskan dan memperoleh hasil sesuai harapan. 

Pada titik harapan dan kepuasan inilah pekerja-pekerja professional di sektor ini  berusaha secara  maksimal dan terus menerus  berusaha keras  untuk memperbaiki  pelanannya. Peningkatan ini tentu tidak serta merta tercapai. Peningkatan layanan memerlukan upaya ilmiah  dan harus didasarkan pada tingkat keahlian yang senantiasa ditingkatkan . 

Berbagai upaya dilakukan oleh praktisi professional untuk memperoleh cara dalam melaksanakan pelayannya. Praktisi akan berbahagia manakala subjek yang dilayani memperoleh perkembangan diri yang sesuai potensi. Para subjek memperoleh kepuasan atas harapan-harapan yang diharapkan dapat dipenuhi oleh pekerja professional. Guru adalah pekerja professional yang menuntut perbaikan-perbaikan layanan secara professional pula. Perbaikan dan peningkatan professional memerlukan  kesungguhan berupa komitmen, bekerja dengan berdasarkan prosedur dan langkah yang sistemik, menggunakan dasar-dasar ilmiah, berupaya menemukan cara-cara yang mampu mengantar anak masuk ke dunia yang lebih kompleks dengan berbekal kemampuan yang teraktualisasikan. Guru harus menemukan solusi perbaikan melalui langkah-langkah penelitian yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. 

Perbaikan pembelajaran pada masa lalu diserahkan kepada para akademisi sebagai komunitas yang bertanggung jawab memperbaiki pembelajaran. Melalui serangkaian penelitian berbasis akademik, akademisi melakukan penelitian-penelitian dengan menempatkan guru sebagai objek (pelaksana) perbaikan atau bahkan masih pada level penelitian. Hasil penelitian kemudian didesiminasikan ke sekolah-sekolah, sehingga kadang secara spesifik terdapat beberapa sekolah yang ternyata beranjak kualitasnya karena masalah-masalah bergenre spesifik tentu memerlukan penanganan spesifik dan gurulah yang senyatanya mengetahui kondisi riil di lapangan. Progres penelitan akhirnya bergeser dari genre positivistic research (academic based)  ke practical research (community-based research). 

Penelitian berbasis masyarakat ini pada akhirnya memasyarakat khususnya penelitian tindakan yang dapat dilaksungkan pada situasi praktis yang sebenarnya. Penelitian ini menuntun kita untuk menggunakan pendekatan partisipatori dalam aksi penyelidikannya. Pendekatan kolegial antara praktisi dan ahli dan pada akhirnya para praktisi diharapkan menjadi ahli dibidangnya sendiri. 

Model ini secara umum tersosialisasi sejak tahun 1980-an tekanan penelitian pendidikan mengalami pergeseran dari penelitian yang berdasarkan atau bersifat akademik (academy-based) ke penelitian yang berpusat pada guru (teacher-centered). Fungsi pendidikan dalam tugaspun (in-service education) atau pendidikan guru mengalami pergeseran dari perbaikan sekolah ke perbaikan pendidikan. 

Penelitian tindakan merupakan alternatif pengembangan dan perbaikan praktek pendidikan yang tidak hanya berbasis akademis, yaitu guru menerapkan temuan para pakar, sehingga kerja guru seperti dinilai berdasarkan kriteria teori-teori yang diambil dari filsafat, psikologi, sosiologi. Pada penelitian tindakan kinerja guru diukur melalui kriteria kegiatan praktek sehari-hari dalam pendidikan. 

Pengembangan pendidikan dengan berbasis penelitian akademik hanya menetapkan guru sebagai objek pengembangan pendidikan, sehingga kurang memberi peran pada guru untuk memperbaiki praktek pendidikannya sendiri. Pengembangan model ini sering mengakibatkan guru hanya sebagai pelaksana tanpa mengetahui secara persis apa yang mendasari kegiatan perbaikan itu? apa yang ingin dicapai dari kegiatan itu? penelitian akademis menempatkan pakar sebagai satu-satunya orang yang mengetahui bagaimana perbaikan pendidikan itu dilakukan sedang guru sebagai pelaksana perbaikan. Hal ini berbeda dengan pengembangan dan perbaikan praktek pendidikan melalui penelitian tindakan yang menempatkan guru sebagai pembaharu untuk tugas dan tanggung jawabnya sendiri dengan menggunakan kriteria prakteknya yang dilakukakn sehari-hari. 

Penelitian tindakan bersifat praktis, memberikan kesempatan pada guru untuk merefleksi kerjanya, memikirkan pemecahan, mencari alternatif pemecahan, menentukan pemecahan, melaksanakan pemecahan, menilai sendiri seberapa perubahan, kemajuan atau perbaikan yang dilakukan. Sehingga apa yang dilakukan guru benar-benar didasari realita masalah yang dihadapi guru. Perbaiakan langsung pada kerja dan tanggung jawabnya. Penyelesaian dalam jangkauan pemikiran guru, sehingga merangsang guru untuk dapat melakukan perbaikan secara terus menerus. 

B.     Latar Belakang Penelitian Tindakan 

Secara konservatif kita mengenal dua jenis penelitian, yaitu penelitian kuantitatif yang sering juga disebut penelitian positivistic dan penelitian kualitatif. Penelitian kuantitatif menuntun peneliti untuk menguji sebuah teori sementara penelitian kualitatif justru membangun teori. Ke dua terori ini dalam implementasinya tentu memiliki keterbatasan-keterbatasan. Penelitian kuantitatif dalam proses generalisasinya meskipun dapat diterapkan pada populasinya, namun perlu juga melihat berbagai keterbatasan-keterbatasan dan berbagai prasarat penerapannya. Penelitian kualitatif bukan untuk diterapkan karena ia lebih bersifat explanatory atau menjelaskan berbagai pola atau bentuk, kondisi atau situasi. Penelitian kualitatif mungkin hanya menggambarkan, menjelaskan, memberikan informasi sebuah pola, prosedur, atau budaya tertentu dan itu adalah teori. 

Teori-teori (sintesis kualitatif) yang terbangun itu kemudian bisa diuji (kuantitatif). Proses tersebut adalah deduktif ke induktif dan absahlah teori atau tidak sah teori itu dalam pembuktian induktif. Bila paradigm berjalan demikian, maka proses pencarian solusi dari masalah yang timbul dari latar praktis, maka kedua paradigm di atas memerlukan waktu dalam penyesuaian teori ke bentuk terapan praktis. 

Ke dua paradigma penelitian itu tentu tidak serta merta dapat digunakan untuk melakukan penyelesaian masalah, perbaikan, dan peningkatan sebuah layanan dari praktisi professional. Di dunia pendidikan, khususnya proses pembelajaran, peningkatan kualitas terjadi pada bagaimana belajar dan bagaimana mengajar. Peningkatan kualitas dapat dilakukan melalui kegiatan belajar, kegiatan mengajar, dan bisa juga kegiatan penelitian, atau bahkan kombinasi dari belajar, mengajar, dan penelitian dalam satu cluster yang terkoordinasi secara kolaboratif. 

Sebuah mainstream baru diperlukan untuk penyelesaian masalah, perbaikan situasi, dan peningkatan suatu layanan. Bila kuantitatif memiliki alur dari teori (hasil dari kualitatif) selanjutnya diuji. Sedangkan kualitatif berdasar satu acuan teori peneliti masuk ke dalam dan jauh ke dalam untuk menemukan pola-pola (teori baru). Sementara tindakan perbaikan atau penyelesaian masalah dapat dilakukan dengan melihat situs (secara lengkap) menemukan penyebab, menemukan karakter subjek, selanjutnya mencari teori-teori yang sesuai dengan masalah dan subjek, selanjutnya teori diterapkan (tentu dalam pelaksanan harus memperoleh kemantapan), barulah kita bisa melihat bagaimana dampaknya (ini langkah akhir setelah langkah-langkah berjalan benar). 

Mainstream inilah yang saat ini dikeri label penelitian tindakan (Action research) yang selanjutnya masuk ke berbagai sektor praktis dan berubahlah menyesuaikan ke situasi praktis. Di lingkungan pendidikan khususnya belajar mengajar kita mengenalnya Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), di institusi (Institution Action Research), dan sebagainya. 

Penelitian tindakan (action research) merupakan nama yang diberikan kepada suatu aliran penelitian yang semakin populer dalam pendidikan. Untuk membedakan dengan penelitian tindakan (action research) dalam bidang lain para peneliti pendidikan sering menggunakan istilah “Penelitian Tindakan Kelas/PTK” (Classroom Action Research) atau “Penelitian Kelas” (Classroom Research).  Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah-masalah melalui penerapan langsung di kelas tempat mereka bekerja (Isaac, 1994:27). Dalam perkembangannya penelitian tindakan tidak hanya terbatas pada ruang kelas, akan tetapi mencakup dimana guru mengajar atau bekerja. 

Upaya pembenahan, perubahan, perbaikan, dan menyempurnakan pendidikan khususnya pembelajaran di kelas melalui penelitian tindakan kelas yang bernuansa praktis merupakan jawaban dari keinginan guru untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan bagaimana mereka mengadakan perubahan dan penyempurnaan dengan menggunakan dasar penelitian yang tidak berbelit-belit. Penelitian tindakan tidak menunutut kemampuan akademis yang tinggi, akan tetapi kesungguhan kerja, kejujuran pada diri sendiri untuk senantiasa mau mengoreksi kerjanya, mencari kekurangan praktek yang dilakukan, dan mencari alternatif perbaikannya. 

Jika penelitian akademis membutuhkan waktu lama, pendalaman yang akademis, skala besar, maka penelitian tindakan dapat dilakukan dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman guru atau berkolaborasi dengan teman atau pakar secara praktis, dapat dilakukan dalam skala kecil, yaitu di kelasnya sendiri. Penelitian tindakan tidak menambah atau membebani kerja guru, tetapi secara progresif dan terus menerus dilakukan bersama-sama dalam praktek pembelajaran dan pelaksanaannya secara langsung dapat dipraktekkan di kelas yang menjadi tanggung jawab guru.